什么是教玩具?
教玩具,就是配合教学使用的玩具.主要用在幼儿园和中小学劳技课、实验课和课外体育活动上.教玩具分类教玩具按用途分:教具和玩具.按系列分:注塑、滚塑、吹塑、包塑、雕塑、
耗材级教具是什么？
按耗材使用用途分类：
办公设备耗材，电脑耗材，电脑周边耗材，印刷耗材，输出介质。
1）办公设备耗材分为：激光打印机耗材如硒鼓墨粉盒碳粉及硒鼓配件…… 喷墨打印机耗材如墨盒 喷头 墨水及打印机介质……..，传真机耗材如墨盒.硒鼓 墨粉盒 碳带等…，多功能复印机耗材如硒鼓 墨粉盒 墨盒 等及配件等。
2）电脑耗材分为：鼠标，键盘，音箱，耳麦，插座，电源等等。
3）印刷耗材分为：油墨，版纸，及印刷设备配件等等。
4）输出介质分为：彩喷纸，相片纸，背胶纸，卡纸，打印纸，复印纸，特殊用途纸。
按耗材提供主体分类：
原装耗材，兼容耗材，再生耗材，第三方配送耗材
1）原装耗材：指生产设备的厂商所生产的耗材，属于原厂，类似于专卖店性质，血统纯正，缺点是只适用该品牌下的产品，其他品牌混用可能会产生问题障碍。如惠普，爱普生，佳能，三星，联想，施乐，富士通，映美，利盟等。
2）通用耗材，也叫兼容耗材：指非原装厂商生产的全新模具并且有自主专利的耗材产品，这类产品可以兼容多个品牌，通用性较好。如天威，格之格，多能多，天马，红石，耐力等。
3）再生耗材：指回收的耗材并再次加工的产品，可以循环利用，具有环保低碳的特点。目前国内大部分品牌都是再生耗材。
4）第三方配送耗材：是指由专业的第三方进行统一集中来进行配送的耗材，它集合了原装耗材、通用耗材和再生耗材的所有优点，没有垄断，最重要的是成本低，效率高。如仁通科技、九好、立思辰等。
耗材的成本
耗材中，耗材的载体（计算机、打印机、复印机等）本身的成本其实并不高，属于一次性投入，投入后就再也不需要注资了，在财务上属于固定资产。但是，载体所需要的耗材却是长期的投入，也是日常每天都需要的投入，在财务上属于办公管理成本。根据仁通科技的研究数据，企业在没有实现耗材外包之前，办公设备(数码及IT)的维护成本、耗材的采购成本、相关人力资源成本，会占用企业管理成本的37%-48%，在企业实现数码及IT外包之后，其成本可降低15%-30%之间，可见IT及耗材的成本的空间是很大的。在仁通客户的众多实现IT外包的客户中，其成本都得到了极大的改善. 耗材的成本是企业日常支出中的重要部分，就好比是家庭生活当中所需要的柴米油盐酱醋茶，虽然量小价轻，可秋后算总账，会吓人一跳。
什么是教具?教具要怎么做啊!
就是教学用具啊,一般是塑料或者木头什么做的辅助讲解的工具
教具是甚么,做甚么?
教具,是老师们教学用的工具,就比如实验器材,自制教具就是老师自己动手作的器材,明白了么?
什么是玩教具
也就是在玩的过程中教育孩子的玩具.比如蒙特梭利等.
什么是生物教具
应该是模型吧 用简单的工具自己制作
一至六年级科学教具是什么?
教具很多 看你需要哪方面的了 比如说 数与代数知识环节需要 数位数续表 乘法口诀表空间与图形的就更多了 各种平面图形 各种立体图形 点线面体 都要准备 概率与统计里 格子纸 作图工具 数学广角里 根据情况来定吧
幼儿园视觉教具是什么意思
很多教师都觉得蒙特梭利教具操作起来很复杂、很困难。如果让一个教师来当着众人的面操作一份教具，则难免不会让这位教师的心理变得紧张。简单的几根“棒子”摆在面前，为什么会让教师们感觉到困难和紧张呢？究其原因，不难看出是因为大家对教具的概念不清晰，存在太多“不明白”：不明白教具有什么用，不明白为什么要这么用，不明白如果不这么用会出现什么问题，不明白教具的地位以及在整个蒙特梭利教育体系中所处的地位和发挥的作用，不明白教具之间的联系和关系„„于是，这么多不明白让操作教具的双手在“心里没底”思想的支配下不得不颤抖起来。可能有的教师会从容地在众目睽睽下熟练地操作教具，但这并不表明该教师心里就有底了，可能是这些教师根本就没有想到过还有这么多的不明白，在不明白就里的情况下她们当然就不会感到紧张和害怕了。也就是这部分教师充其量只是一个“操作手”，一个操作教具的“熟练工人”。显然，我们需要的不应该是“熟练工人”，而是有一定思想、可以灵活应变且富有创造和革新精神及能力的“技术工人”。 作为蒙氏教具的经典部分，感觉练习的教具更是让我们在实践的时候有太多不能释怀的东西。尤其是作为主要部分的视觉教具，种类本就繁多，操作更是复杂，在理解上也存在太多误区和盲点。为了充分发挥视觉教具的效能，就需要对其进行更充分、更全面和更深入，甚至是反其道的思考，并充分观察分析实践现状以改进之，方能成行。 什么是视觉？这是我们在进行视觉教育之前首先要明确的一个问题。视觉，顾名思义就是眼睛看东西时的感觉、知觉。在这里之所以强调一个“觉”字，就在于强调视觉教育的目的性而仅非官能性。只要是正常的眼睛，都能看东西，也就是具有视力。但是视力和视觉是两个不同的概念，视力只是标识眼睛具有看得到东西的能力，所以视力的检测标准就是好与坏，好的视力代表着眼睛的生理机能的健康，不好的视力则需要通过做手术或者戴眼镜等方法来矫正。而视觉则属于一种感觉、知觉范畴，检验视觉的标准是敏锐与迟钝。良好的视力是视觉发生发展的生理基础，但是有了良好的视力并不代表就一定具有敏锐的视觉。明确地讲，视力是一种生理机制，而视觉则是一种心理机智。同样画在黑板上的一个圆，
2 一个人可能会告诉你他看到了一个圆，而另一个人则会告诉你他看到了一个皮球、一个太阳等等，只所以有这种区别，就在于视觉对事物敏感性的强弱。 那么视觉对事物的哪些特性具有敏感性？这是接下来应该要关注的问题。世界万事万物并存着，装点着丰富多彩的人类生存环境，极大地刺激着我们的眼球。蒙特梭利告诉我们，人类通过视觉获得对周围环境的信息远大于其他感知觉，而这些信息集中地反映了事物的体廓（包括大小、长短、高矮、粗细等）、颜色、形状等外部特征。所以，在有意识的视觉教育中，我们要做的就是通过大量的特征明显而单一的刺激物（教具）来丰富和提高孩子对事物表象、颜色、形状的感知和辨识能力。 事物的体廓特征对于视觉的冲击是首要的。当我们的视觉瞄向一个事物的时候，首先会在头脑中输入这个事物是大是小、是长是短、是高是矮、是粗是细等体廓特征信息。在这个部分的练习当中，孩子“挣扎”在需要和兴趣的“纠葛”之中，如何协调好“教师”、“教具”、“环境”之间以及各部分内部的关系，是保证此类练习顺利进行的关键和重点所在。尤其作为练习的载体，教具充当着非常重要的角色，对教具本身、教具的示范等环节进行深层次、本原式的思考并提出相应对策，具有积极的实践意义。
托班幼儿进行教学活动准备怎样的教具
教具是辅助教师完成教学任务、帮助幼儿理解教学内容的工具或材料，是教学活动顺利进行的手段和保证。幼儿园的教具一般有图片、贴绒、头胸饰、多媒体课件等，它能帮助幼儿理解教学内容，激发幼儿兴趣。为此，教师选择教具的依据首先应该是符合幼儿认知特点，其次要符合教学内容。所以教具的制作应力求简单、易于操作、符合教学内容。
教具的正确使用，不仅给教学带来了活力，充实了愉快教学的内容，而且也培养了幼儿的有意注意，使教学达到了事半功倍的效果。但是，如果教师忽视教具使用中的小细节，便有可能产生幼儿学习的注意力分散的“负效应”，不利于教学过程的实施。那么，如何才能在幼儿园的教学中有效地使用教具，让教具的出示真正为教学服务呢？那就是把握教具出示的时机和应用的原则。
一、把握教具出示的时机
教具的适时呈现和收回是往往容易被教师所忽视的小细节，如果注意不到就会很容易分散幼儿的注意力。根据幼儿的认知和思维特点，我们可以利用离散时机、渴求时机、疑难时机、升华时机、欲试时机及疲沓时机来出示和使用教具。
离散时机是指活动之初，幼儿的心情还处于观望，等待的离散状态，此时出示教具，就能吸引幼儿注意，激发学习的兴趣。渴求时机是指幼儿的求知欲望正处于高峰时期，此时出示教具，幼儿十分容易接受和理解。疑难时机是指活动的难点和重点是幼儿难以把握的地方，此时出示教具就能帮助幼儿突破难点，加深理解。升华时机是指由感性认识上升到理性认知时出示教具，起到一个推波助澜的效果。欲试时机是指幼儿新学习了技能或技巧，正跃跃欲试，抓住这个时机、放手让幼儿一试，就有事半功倍的效果。疲沓时机是指完成某一环节或得出某一结论时，利用教具再次激发幼儿的学习欲望。
二、教具应用时应把握的几个原则
首先应明白的是使用教具的目的是为教学服务，不宜盲目搬用。教师应根据教学目的，选择合适、恰当的教具，有的放矢。若是为使用而使用，或无病呻吟，则反而会画蛇添足，使教学过程变得烦琐。因此，教具使用时应把握几个原则。
第一，教具的选择与使用要目的明确、指示规律。也就是说我们在选择时要明确出示该教具目的是要说明什么，它在教学中发挥的作用是什么，能收到什么样的教学效果。幼儿园教师倾向使用“花哨”的教具，但是过于夸张的教具往往会适得其反。因此，我们应该明确“花哨”不是教具使用的目的，“指示规律”才是目的。
第二，做好充分准备，戒除教学“卡壳”现象。每一种教具在使用前，教师都要事先作好充分准备，自己先练习操作一遍，以免教学活动时手忙脚乱，失去了应有的趣味性和教学效果。随着电脑的普及，多媒体教学也受到越来越多的青睐。但是，一些多媒体课件有时也要耍耍“性子”，换个环境就无法应用。教师在选择时就要考虑充分，兼顾各方面的因素。
第三，教具的应用以调动幼儿学习积极性为核心。一是为了调动幼儿的非智力因素，包括动机、情感、意志、兴趣和性格等；二是为了调动幼儿的智力因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等。在智力因素中，注意是智力的方向，观察是智力的窗口，记忆是智力的仓库，想象是智力的翅膀，思维是智力的核心。
例如，运用图片可培养幼儿多向思维。多向思维是一种发散性思维，我们应该注意图片这一教具在思维训练中的作用。不只是因为图片直观、形象，而且可以激发幼儿对图片未涉及内容的思考。所以，为培养幼儿自己动手动脑，应恰到好处地运用图片教具，充分发挥它在思维训练中的作用。
运用自制教具，能为教学带来新意和活力。一直使用同样的图片或其他教具，不仅幼儿觉得枯燥乏味，连教师也会产生厌烦感，失去教学的动力。在幼儿园中，教师大多是自己制作教具。根据教学目的、教学内容的不同，教师可灵活把握，设计制作具有新意且针对性强的教具。
第四，应用教具时应当直观性与抽象性兼顾。所谓直观性包含两层意思：一是使用主观媒体（即教具），这是条件，也是基础，没有这一条件谈不上直观性；二是使用直观媒体进行教学所达到的效应，包含使用媒体的方式、方法、效率和效果等。因此直观性有高低之分、强弱之别。在教学过程中，一方面要注意使用直观手段，另一方面还要充分地把直观手段转化为教学的优势。在教学过程中，如能利用实物说明教学内容，就不用其他类似教具替代。多媒体课件的运用给教学带来了新的生机，但是有时它却因为自身的完美而局限了幼儿的思维。所以，在选择多媒体课件时，教师要充分考虑教学的需要，为幼儿想象留下空间。通过观看多媒体课件，培养幼儿的注意力和观察力，同时促进幼儿思维的多向性发展。
教具展示的对象是幼儿，因此，教具的选择与使用应遵循幼儿思维的规律，把着力点放在培养幼儿的有意注意上，准确把握重点和难点，适当适时选用，讲究使用的艺术性、示范性及启示作用，从而取得良好的教学效果。在幼儿园教学中，我们还要不断探索，使教具的运用最优化。
教学媒体与教具有什么不同?
我认为教具包括教学媒体 你所谓的教学媒体他的作用也是辅助教学的对吧 所有辅助教学的我们都可以称之为教具 而不是只有什么图片 模型 等等才称之为教具 而现代化教学设备投影仪、电脑、FLASH、影像资料这些也都是教具呀 因为他都是辅助教学呀 对吧